丁才成
2023-06-28
文章来源：《中国职业技术教育》2021年第14期。丁才成.职业教育“金课”的魂与形[J].中国职业技术教育,2021(14):31-34+49.
作者简介：丁才成（1983—），男，硕士，副研究员，主要研究方向为职业教育课程。
摘要：职业教育金课建设是统领三教改革的抓手，是双高建设的核心内容。金课建设要深刻理解其内在的“魂”，即体现全面性、职业性、实践性和普适性，要准确把握其外在的“形”，静态之“形”即课标标准、教学设计方案和教材，动态之“形”即师生关系平等化、教学任务工作化、教学情境职场化。潜心育人、勇于探索实践的教学团队，校企深度协同的课程建设运行机制和系统化、协同化的课程建设保障体系是金课建设的三个关键要素。
关键词：“三教”改革；金课建设；职业教育课程
《国家职业教育改革实施方案》中提出要“多措并举打造‘双师型’教师队伍、建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材、运用现代信息技术改进教学方式方法”，由此深化教师教材教法的“三教”改革成为职业院校内涵提升的关键，而其中金课建设是统领三教改革的重要抓手。职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，其办学定位、培养目标、学生智能发展倾向均不同，金课的内涵也不完全一致。因此，深刻理解职业教育金课内在的“魂”，准确把握其外在的“形”，对于新时代职业教育高质量发展意义重大。
一、职业教育金课的“魂”
职业教育金课是职业院校为学习者提供的，促进其从现有水平发展到胜任未来职业岗位需求的最优服务。职业教育金课之“魂”体现了职业教育的理性追求，凸显了职业教育的精神内核，勾勒了职业教育金课的基本特征和内涵实质。
（一）德技并修：体现全面性
职业教育人才培养定位是高素质技术技能型人才，对技术技能培养的孜孜以求源于职业教育的功能定位。作为国家人才资源的重要组成部分、建设中国特色社会主义的主力军，职业教育的人才培养需要做到德才兼备，以德为先。职业教育金课作为立德树人、修德修业的基本载体，必须体现将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业理想和职业道德写入课程目标、融入课程内容，找准思政教育的映射和结合点，将育人要素贯穿于教学设计全过程，落实落细于课堂教学中，塑造学生正确的世界观、人生观、价值观。
（二）跨界融合：体现职业性
职业教育是一种“定向”的教育，其目标锚定在“职业”，培养的是胜任职业的能力，终极旨归是“使无业者有业，使有业者乐业”，这些都充分体现了其“职业性”。职业教育的职业性通过跨界融合来实现，既要关注教育领域的“教育—学校—学习”，又要关注职业领域的“职业—企业—工作”。正如黄炎培先生所说“职业教育是绝对不许关了门干的，也绝对不许在书本里讨生活的”。职业教育的金课作为职业教育人才培养的核心要素必然要体现职业属性，必然属于跨界的课程。它是一个与职业场时时刻刻都在开放互动、生生不息的体系。从职业场中挖掘典型工作过程，解析完成典型工作过程所需要的职业能力，通过教学处理进入课程，形成课程的内容体系和结构体系，实现学生职业行动能力的培养，进而反馈于职业场，在互动过程中不断优化完善。
（三）行动逻辑：体现实践性
行动就是有目的的活动。职业教育行动逻辑的课程模式有MES、CBE课程模式、德国学习领域课程模式，以及我国在此基础上进行本土化的工作过程系统化课程模式。行动逻辑的课程目的在于解决职业场中出现的生产、服务和管理等实际问题，培养的是学生胜任职业岗位（群）的行动能力，其注重的不仅是“坐而论道”，更要“起而行之”。因此，行动逻辑的课程体现出很强的实践性。职业教育的金课必须按照行动逻辑模式进行设计。以工作过程为载体，从工作过程中甄选实践性知识，特别要注重选取“怎么做”“怎么做得更好”的程序性、策略性知识。以工作过程来序化组织教学内容，实现学生职业行动能力的自迁移、近迁移和远迁移。以“咨询—计划—决策—实施—检查—评价为基本环节的行动过程来实施教学，学生为行动的主体，教师为行动的策划者、组织者和服务者，师生、生生之间通过良性互动与合作，实现学生创新思维和行动能力的培养。
（四）面向人人：体现普适性
职业教育是一种面向所有学习者的教育，是一种普适性、平民化的教育，是一种真正体现“有教无类”的教育。目前，国家职业教育领域一系列重大改革举措全面推进，如1+X证书制度试点、国家学分银行建设、“百万扩招”，这些都体现了职业教育正成为一种“面向人人”的普适性教育。面对普适化、平民化的进程，职业教育的金课应更加具有开放性和包容性。教学对象不再局限于适龄学生，而是面向所有学习者，强调基于精准、科学的学情分析，实现教学目标由通用性向针对性转变。教学内容的选取更加注重需求导向，注重对接学生已有的学习经验。教学内容的组织设计更加注重模块化、套餐式，实现由标准化供给向个性化定制转变。教学形式更加多样化，校内与校外、线上与线下、虚拟与现实多元结合，实现由定在学习向泛在学习转变。课程评价由单一的考核转变为多元认定，学习者的工作经历、资格证书、技术革新等都可以通过认定后兑换相应课程教学模块的学分。课程管理由共时性向异时性转变，允许学习者根据自身的学习情况选择不同的学习进程。
二、职业教育金课的“形”
职业教育金课之“形”是其“魂”的具象化，描绘了职业教育金课的基本画像。一般认为有“静态”之形和“动态”之形。静态的课程是一种产品，主要包括有课程标准、教学方案和教材。动态的课程即课堂教学，由教师、学生和教学情境三个要素组成。
（一）职业教育金课静态之“形”
1.课程标准是金课的基本纲领
迄今为止，职业教育除了英语、信息技术等公共基础课程颁布国家标准外，其余课程标准均由院校自主开发编制。职业教育的金课必须要以课程标准为基础。主要应体现如下几点，一是课程设计思路整体上要围绕“四个体现”，同时也要结合专业特点，形成该门课程特有的思想，针对课程所承担的工作任务和职业能力培养需求，聚焦当前教学中的难点、堵点问题进行针对性、创新性的设计。二是课程目标制定要以工作任务为纽带，做到与专业培养目标的衔接贯通。要坚持能力本位，以胜任岗位工作任务的职业行动能力培养为目标。表述方式要尽量做到可测、可评量，可从“行动、条件、质量、结果”四个要素进行阐述。三是课程内容选取要以支撑职业能力培养为目标，对工作过程中的对象、工具、方法、劳动组织方式等进行深度分析，充分汲取程序性、策略性知识，结合教育的需要有效融入专业伦理、职业道德和素养类知识。
2.教学设计方案是金课的实施指南
教学设计方案是课程实施的行动指南，职业教育金课的设计方案应主要体现如下几点，一是按照工作过程系统化的原则组织序化内容。工作过程是“企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序……是一个综合的、时刻处于运动状态但结相对固定的系统”。工作过程源于对职业岗位（群）工作任务的分析，以此为基础，按照学生认知规律、职业成长规律和实际教学资源条件进一步设计学习情境。在此过程中，需进一步对接职业教育国家教学标准、国家职业标准、职业技能等级证书标准等，融入劳动教育、工匠精神、职业道德等内容。在同一参照系以并列、递进、包容的形式开放性地设计3个及以上的学习情境，实现学生职业行动能力的培养。二是体现分类施策、因材施教。课程标准规定了学生完成课程学习后预期达到的成果，是基于大部分学生能够达成的底线标准，体现的是“刚性要求”。课程教学设计方案是基于课程标准，根据学生的学力基础、学习兴趣进行针对性的设计，更多体现的是“柔性设计”。职业教育生源渠道多元、类型多样、学习目的和兴趣差异较大，课程设计应加强学情分析，摸清学生学力基础和学习兴趣，针对性地设计可供灵活选择、柔性组合的套餐式教学方案。三是体现以学生为中心的设计理念。教学目标设计立足学生的视角进行阐述，力求可测、可评。教学资源以保障学生学习目标的达成来组织配置，力求精准有效。教学过程设计凸显“以学生为主体、以教师为主导”，倡导组建结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。考核评价设计以教学目标为依据，凸显对学生综合职业能力的评价，基于评价结果持续开展教学诊断与改进，不断提升课程实施质量。
3.教材是金课的内容载体
教材是连接师生教与学的结点，职业教育金课的教材应主要体现如下几点，一是应体现立德树人，把握正确的政治方向。要全面贯彻党的教育方针，遵循学生认知规律和职业成长规律，全面落实以学生为中心的教育理念，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化有机融入教材中，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果，突出专业精神、职业精神和工匠精神的培养。二是应体现科学性、规范性，全面对接课程标准。教材设计理念应遵循课程标准中制定的课程设计理念，与课程改革紧密相连，体现课程改革的思路教材内容要全面对接课程标准中规定的内容，确保达到课程标准所规定的底线标准。三是体现职业性与实用性。坚持校企双元共同开发，根据产业升级、智能技术在行业领域的深度应用，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教材中，建立教材内容的动态更新机制，将职业技能等级证书内容有机融入教材，推广工作手册式、新型活页式教材。开发微课、动画等数字化资源，使教材内容更加形象化、情景化。
（二）职业教育金课动态之“形”
1.师生关系平等化
师生关系是课堂教学场域中最基本的社会关系，也是课堂教学最真实的写照。传统的师生关系是教师主宰课堂的一切，“教什么、怎么教、怎么考”都是教师做主，学生被动接受，课堂气氛压抑，学生创新思维和创新能力受到严重抑制。职业教育金课的师生关系应体现平等互助、教学相长。在教学过程中，师生以完成工作过程为载体的学习情境为共同目标，学生参与课堂教学设计，以主体身份完成学习任务，教师担当服务者、促进者角色帮助学生完成学习任务。通过系统化的工作过程训练，学生逐步形成独立完成任务的能力，教师逐步退出课堂的中心，成为学生向更高层次发展的引导者和策划者。学生职业行动能力得到有效的提升，教师的教学设计能力、实施能力、反思能力得到同步提高，实现教学相长，形成了基于教学共同体的新型师生关系。
2.教学任务工作化
教学任务是指包含学习目标和学习内容的活动情境，是师生开展教与学的主要载体。教学任务工作化就是要将学科知识体系下传统的教学任务转化为以工作过程为载体，按照企业真实工作流程开展教学的项目（任务），实现“工作怎么做，教学怎么教”。依托校企混编的结构化教学创新团队，将优质案例进行转化，使企业真实的工作过程通过教学处理后形成具有教育价值的学习情境。以工作过程为载体，实现知识、技能和素养的有机整合。实施基于行动导向的教学，使学生通过工作过程的学习来训练操作技能、淬炼心智技能，具备在标准环境中完成工作的基本能力；通过工作过程系统化的训练形成自主迁移能力，具备在不确定环境中完成复杂工作的能力。
3.教学情境职场化
教学情境包括教室、教师、学生、教学活动等要素，是由构成课堂的物理环境及其中的社会关系相互作用形成的教学场域。这里主要指职业院校课堂教学硬件环境建设，包括各种一体化教室、实验、实训、实习场所。职业教育学生的行动能力是通过行动体系的教学生成的，是学生将已有的社会经验通过与现场教学发生有意义的连接后主动建构形成的。职业教育学生的形象思维丰富，促进这种有意义链接发生的最好途径就是营造职场化的教学情境。根据教学的需要，构建与职业岗位工作全面对接的教学情境是职业教育金课重要的组成部分，从设施设备、专用工具、工位设置、环境布置等都与真实的工作场景保持一致，在劳动组织形式、工作流程设计等也体现职业岗位工作的鲜明特色。学生处在一个与真实职场环境互动的氛围中，有利于将其经验与学习内容进行意义链接，促进对知识的生成性理解。教师在职场化的教学情境中可以对学生出现的问题、困难、失误做出及时的应对，帮助学生正确地建构知识，形成职业行动能力。
三、职业教育金课建设的关键要素
（一）潜心育人、勇于探索实践的教学团队
课程建设是教师专业化的主要体现，也是教师专业能力进阶的重要彰显。课程建设承接专业建设的任务，建设的主体是课程团队，学校应适时变革基层教研组织模式，组建课程教学团队。职业教育金课建设团队应具备潜心育人、精益求精、勇于探索的精神和实践的能力。一是对工作世界的变化时时关注，对课程内容的选取不断优化迭代，对课程项目（任务）的设计常变常新，对课程教学的实施始终反思改进。二是注重角色分担、优势互补，按照技术特长分工协作，探索模块化教学。三是注重教科研的引领和互通，面向行业企业真实需求，积极参与行业企业的技术革新、工艺改造项目，不断提升工程实践能力。针对生源类型变化、学习方式变革等现实需要积极开展教育教学研究，探索教学方法改革，在实践中不断融合创新。重视教科研的互动融通，将行业企业优质的科研项目、案例通过教学化处理后转化为教学资源。
（二）校企深度协同的课程建设运行机制
职业教育的跨界属性决定了在课程建设上需要企业主体的深度参与，这对校企深度合作提出了新的要求。
一是要激发企业主体参与课程建设的活力。现有校企合作主要体现在实训平台、项目建设上，很少能深入课程开发、教材开发和人才培养之中。学校应建立校企合作分类建设机制，对深度合作型企业要强化课程建设职能，依托产教融合型企业建设、1+X证书试点、现代学徒制等项目，充分激发企业主动参与课程建设的活力。
二是厘清校企双主体课程建设的角色定位。课程建设是一项专业化程度很高的工作，角色错位往往会导致课程建设的失败。因此，企业专家和院校教师在此项工作中既要共同合作，又要承担不同职责。企业专家重在对典型工作任务、工作过程和职业能力的分析，为课程建设奠定基础，院校教师则要结合教育教学的实际需要，合理设置课程体系，制定课程标准，设计课程教学方案，组织实施教学等。
三是用好1+X证书制度的利好政策。1+X证书制度的实施促进了职业培训评价组织与学校的深度合作，针对职业岗位（群）重要的技能领域，培训评价组织制定了体现企业最先进的职业技能等级标准。课程建设中要注重将职业技能等级证书标准内容有机融入人才培养方案和课程内容，并以此为起点推进金课建设。
（三）系统化、协同化的课程建设保障体系
学校应高度重视课程建设，将其作为推进学校内涵建设、深化教育教学改革的主要抓手。一是要进行系统规划。学校应结合双高建设、“十四五”规划编制制定校级层面课程建设总体规划，明确金课建设的总体目标、推进策略，通过与二级教学单位的沟通，按专业细化到具体的建设课程，以年度目标任务推进落实。二是要从申报遴选、立项资助、过程监测、考核认定、绩效奖励等方面建立全流程、协同化的政策保障体系。教学管理部门制定金课建设与认定的实施办法，人事部门将金课建设作为职称晋升、岗位聘任、各类人才项目评审的主要指标，绩效考核部门将金课建设成效作为年度部门绩效考核的主要内容和学校突出业绩奖励的重要组成部分。三是要加强对金课建设的诊断改进，建立动态调整机制。学校应充分依托信息化平台，监测金课建设的进度和成效，依托数据和事实进行实时诊断与改进，实施三年一轮的考核性诊断。依据考核结果动态调整金课建设项目，不断提升金课建设的质量。课程质量是未来学校质量的核心表征，课程建设永远是学校的中心工作，金课也是双高时代职业教育高质量发展的必然要求。金课建设要牢牢把握其内在本质，根据时代发展需求不断衍化丰富其外在形态。金课建设不是“一朝一夕”“一蹴而就”的，需要全体职教人“绵绵用力、久久为功”方可实现。
